MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Adaptables todas ellas a EP.

Las iremos completando y mejorando.

 

I. Descripción de medidas curriculares y organizativas, y criterios para su correspondencia con las necesidades educativas que se detecten.

 

La exposición de medidas de atención a la diversidad que sigue a continuación se ha de adaptar a lo largo del tiempo a las necesidades que se vayan produciendo en cada momento. Siendo conscientes de que las necesidades educativas del alumnado pueden ser de muy variada índole, las propuestas para dar respuesta a tal diversidad se contextualizan a las necesidades y recursos del centro educativo.

 

MEDIDAS GENERALES Dirigidas a todos los alumnos:

 

1. Programaciones Didácticas o Concreción del Currículum

2. Tutoría y Orientación Educativa y Profesional

3. Agrupamientos flexibles

4. Organización de los Desdobles (ESO)

5. Organización de los Refuerzos (ESO)

6. Repetición de curso.

7. Evaluación Psicopedagógica

8. Adaptaciones Curriculares de acceso

9. Compromisos Educativos con las Familias

10. Programa de Acogida del Centro

11. Actividades Complementarias- Actividades Extraescolares

 

1. Programaciones didácticas o concreción del currículum.

 

La concreción del currículum hace referencia a la programación didáctica, que según la ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica, establece un modelo de programación didáctica que sirve como referente para el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, (regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria).

 

En su Artículo 2, se marcan las Finalidades de las programaciones didácticas:

►Las programaciones didácticas que elabore el profesorado tendrán, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.

b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el aula.

c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.

 

►Establece los apartados que ha de incluir una programación:

Artículo 3. Estructura de las programaciones didácticas

Las programaciones didácticas en la enseñanza básica deberán concretar, al menos, los siguientes apartados:

1. Introducción.

a) Justificación de la programación.

b) Contextualización.

2. Objetivos.

a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.

b) Objetivos específicos del área o materia.

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área o materia.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluación.

a) Criterios de evaluación.

b) Instrumentos de evaluación.

c) Tipos de evaluación.

d) Criterios de calificación.

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. Fomento de la lectura.

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Recursos didácticos y organizativos.

12. Actividades complementarias.

 

En la Educación Secundaria Obligatoria, las programaciones didácticas deberán incluir aspectos correspondientes a:

 la comprensión lectora,

 la expresión oral y escrita,

 la comunicación audiovisual,

 las tecnologías de la información y la comunicación,

 la educación en valores, que se trabajarán en todas las materias.

 

Asimismo, deberán contemplar: la contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado.

 

2. Acción tutorial (tutoría y orientación educativa y profesional)

 

Criterios a seguir en la acción tutorial.

►La orientación educativa es un derecho de todos los alumnos del instituto, indicador de calidad que con carácter general se ofrece a todo el alumnado.

►La orientación educativa, como principio educativo de la LOE, tiene como finalidad conseguir una formación personalizada que propicie el desarrollo integral de las competencias básicas, conocimientos, destrezas y valores del alumnado en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

►La acción tutorial es responsabilidad del profesorado del centro. Todos los profesores del centro podemos ser tutores, bien de grupo o de un alumno, como tutor individual.

►La cotutoría se llevará a cabo en aquellos grupos que lo requieran por su especial necesidad o complejidad.

►El Plan de Acción Tutorial es el documento a través del cual se planifican y organizan las actuaciones de tutoría anualmente, forma parte del Plan de Actividades del Departamento de Orientación.

►La tutoría asegurará de manera planificada y coordinada la atención a la diversidad y la inclusión educativa.

►Garantiza la relación del centro con las familias del alumnado.

►Las actuaciones de la acción tutorial, que incluyen intervenciones de orientación académica y profesional, serán propuestas en el seno de las reuniones de tutores, se debatirán en la Comisión de Coordinación Pedagógica y se aprobarán por el Claustro para ponerse en marcha a través del Plan de Acción Tutorial de cada curso.

►El Departamento Orientación coordinará las actividades de orientación y de tutoría en colaboración con la Jefatura de Estudios y la Coordinadora de Secundaria.

 

3. Agrupamientos Flexibles (práctica)

 

Los agrupamientos flexibles consisten en la formación de grupos de alumnos según criterios determinados. Estos pueden ser: rendimiento en áreas instrumentales, nivel de competencia curricular, capacidad y/o intereses…

 

Los agrupamientos flexibles tienen estas características:

►Se trata de grupos flexibles. No son grupos permanentes. El alumnado que compone los grupos está en ellos de forma temporal.

►Los/as alumnos/as podrán cambiar de grupo en función de su evolución.

►Los agrupamientos flexibles se mantienen sólo en las áreas instrumentales.

►No puede suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

►En el resto de áreas hay que mantener grupos heterogéneos.

►Posibilidad de favorecer la relación entre los alumnos y alumnas y entre éstos/as y el profesorado.

►Uso estrategias metodológicas variadas.

►No tiene por qué implicar incremento de plantilla del profesorado

 

Requisitos:

►Pruebas de evaluación inicial, información y documentación disponible del alumnado en cuanto a los criterios utilizados para realizar el agrupamiento (intereses, capacidades, rendimiento, ritmos de aprendizaje).

►Evaluación y seguimiento individualizado del alumnado.

►En el supuesto de utilizar como criterio para los agrupamientos el rendimiento en las áreas instrumentales será necesario planificar las bandas horarias de áreas instrumentales al mismo tiempo o cruzadas, de forma que permitan agrupar a los/as alumnos/as y desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de profundización.

►Puede ser realizado con la plantilla del centro, implicar espacios distintos para cada grupo.

Se contemplan dos opciones:

1. Varios grupos de un mismo nivel dan Lengua Castellana (o Lengua Valenciana) al mismo tiempo y se hacen agrupamientos flexibles para trabajar en función del nivel de cada alumno/a

2. Dos áreas, por ejemplo Lengua Castellana/Valenciana y Matemáticas, dan clase en la misma banda horaria de un nivel. Cuando un profesor da Lengua en el grupo “A” el otro profesor/a imparte Matemáticas en el “B”, y a la siguiente hora al contrario. Los grupos A y B se hacen por nivel. Ventaja: todo el profesorado da a todos los niveles. Inconveniente: los niveles hay que hacerlos a partir de las dos/tres áreas, con lo que puede que un alumno que vaya muy bien en una materia no vaya tan bien en la otra, aunque por lo general, suele coincidir.

 

 

 

4. Organización de los desdobles.

 

Criterios para la organización de los desdobles.

Descripción: Se trata de desdoblar los grupos a partir de 20 alumnos en las áreas de Inglés y Tecnología (totalidad de horario); Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología y Física y Química (una sesión).

El objetivo es facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes. Destinatarios: Todo el alumnado de ESO.

Profesionales: Departamentos de Inglés, Tecnología, Biología y Geología, y, Física y Química.

Gestión de la medida: Gestiona la medida jefatura de estudios.

Los departamentos establecerán en sus programaciones didácticas criterios para facilitar la vertiente práctica de los aprendizajes.

Seguimiento y evaluación: Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos en las respectivas programaciones.

 

5. Organización de los refuerzos. Criterios para la organización de los refuerzos.

 

Descripción: Se trata de organizar los grupos de la ESO en función del desfase curricular del alumnado con una atención grupal. Atendiendo a criterios organizativos, el currículum se trabajará por ámbitos de conocimiento o a través de la optativa instrumental correspondiente, de las áreas instrumentales básicas, Lengua Castellana, Lengua Valenciana, Matemáticas.

 

Los refuerzos se distribuirán en medidas de atención a la diversidad de carácter específico en los Programas del centro.

Objetivo: Pretende asegurar los aprendizajes básicos que permita seguir al alumnado con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa. Incluye el Programa de refuerzo para recuperación de áreas. Art. 5 Orden de Evaluación.

Destinatarios: Todo el alumnado de Educación secundaria obligatoria.

Profesionales: Departamentos didácticos

Gestión de la medida: Gestiona la medida jefatura de estudios.

Destinatarios:

►Alumnado que promociona a 1º de ESO con evaluación negativa en Lengua Castellana, Lengua Valenciana, Matemáticas y/o Inglés.

►Alumnado que no habiendo promocionado a 2º presenta dificultades generalizadas de aprendizaje.

►Alumnado que participa en el programa PASE.

►Alumnado de 2º/3º de ESO que han de recuperar algunas materias del curso/s anterior/es.

►Alumnado de 1º a 4º de ESO que necesita profundizar o ampliar conocimientos de alguna área instrumental, por tener un rendimiento satisfactorio en dichas áreas.

 

Seguimiento y evaluación: Todos los profesionales que participan en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la misma, coordinados por la jefatura de estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos en las respectivas programaciones.

 

6. Repetición de curso.

 

Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos y apoyo específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

 

Descripción: Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior.

 

Destinatarios: Alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso.

 

Profesionales y funciones:

Elaborado por el equipo docente del grupo. Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.

El profesorado, tras la evaluación final extraordinaria, elaborará un Informe de Materia que recoge las dificultades del alumno o alumna para superar los objetivos de la materia y fija los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir con objeto de superar dichas dificultades. A partir de los datos recogidos en este informe, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención para el alumno o alumna que repite curso.

El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por el alumno o alumna a lo largo del curso y asesorado por el departamento de orientación propone, cuando sea pertinente, las medidas de atención a la diversidad que mejor den respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumnado.

Los tutores comunican a las familias el plan diseñado para su hijo o hija y promueven la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

 

Gestión de la medida: El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de las materias, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.

 

Seguimiento y evaluación: El profesorado que interviene en esta medida realizará el seguimiento y evaluación del alumnado y de la propia medida, coordinados por el tutor o tutora; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.

Referencia normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Artículo 20.4

Art. 5. Orden de Evaluación, y Art. 6 Orden de Evaluación.

 

7. Evaluación Psicopedagógica.

 

Es requisito necesario previo para identificar las necesidades educativas del alumnado ante la propuesta para participar en una de las Medidas Específicas de Atención a la diversidad.

La evaluación sociopsicopedagógica es un proceso complementario a la evaluación que realiza el orientador educativo en colaboración con el equipo docente y el Departamento de Orientación.

Consiste en un proceso interdisciplinar de recogida y análisis de información sobre el alumno, el contexto sociofamiliar y el contexto escolar para determinar las necesidades socieducativas y planificar la respuesta educativa.

 

Procedimiento a seguir:

 

●La solicitud de la Evaluación Psicopedagógica la puede realizar el profesor tutor del alumno o la familia.

●El/La tutor/a en colaboración con el equipo educativo ha de rellenar la Hoja de Solicitud de Evaluación Psicopedagógica en cada uno de sus apartados.

●Dejarla al orientador/a o depositarla en su casillero.

●El equipo docente colabora en la valoración del estilo de aprendizaje y/o nivel de competencia curricular de cada una de las áreas.

●El Departamento de Orientación realiza las pruebas, observaciones, entrevistas oportunas con el alumno/a y familia o tutores, pidiendo información a las instituciones sociales o servicios psicopedagógicos pertinentes.

●El Departamento de Orientación elabora el Informe Psicopedagógico, en el que se propone el Plan de Actuación que pueda dar respuesta a las necesidades educativas que presente el alumno o el contexto, o confecciona la Hoja de Orientación para el profesorado.

●Una vez comunicado dicho Plan al tutor, en las reuniones de tutores, o equipo docente, o sesiones de evaluación se plantea el desarrollo de la medida.

●Los Informe Psicopedagógicos quedarán al amparo administrativo de la Secretaría del centro, en el expediente del alumno, y se guardará una copia en el Departamento de Orientación.

●Cada Informe Psicopedagógico quedará registrado en el Libro de Registro de Informes del Departamento de Orientación.

 

8. Adaptaciones curriculares de acceso.

 

Descripción: Es una medida de atención a la diversidad de carácter ordinario que consiste en trabajar la misma programación con modificación de actividades, metodología, técnicas de trabajo con el alumno, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas transitorias. Alumnos con cierto desfase curricular que siguen la misma programación que su grupo y se les realiza una adaptación de la metodología, las actividades, los tiempos, procedimientos e instrumentos de evaluación, etc. sin tocar los elementos prescriptivos del currículum (competencias básicas, criterios de evaluación, objetivos generales y específicos o contenidos).

Profesionales: Profesor ordinario

Gestión de la medida: Profesor ordinario, dejará constancia de las modificaciones llevadas a cabo en el Informe de Medidas de Atención a la Diversidad (MAD) de Junio y Septiembre.

Seguimiento y evaluación: La adaptación curricular no significativa de cada una de les áreas o materias tiene una duración temporal hasta que el alumno pueda continuar el ritmo normal de la clase. Las AC no significativas se desarrollaran dentro del aula ordinaria.

Cada profesor informará al tutor y al equipo docente de la adaptación realizada.

 

9. Compromisos educativos con las familias

 

Descripción: Son cada uno de los acuerdos, autorizaciones y compromisos negociados con los padres o tutores legales de los alumnos que están propuestos para medidas específicas de atención a la diversidad, incluye aquellos compromisos que se establezcan dentro del ámbito del Plan de Convivencia del centro en los que se exponga una situación o dificultad personal o educativa que ha de cambiar, en la cual figuran unos objetivos para que se produzca tal cambio, que ha de ir acompañado de la supervisión, seguimiento y autorización de los padres del alumno/a. Destinatarios: Familias de alumnado propuesto para inclusión en medidas específicas de atención a la diversidad, problemas de absentismo o convivencia.

 

Profesionales: Tutor/a, tutor individual, orientador/a, educadora social, y/o Profesorado que forma parte de la Comisión de Convivencia del centro.

 

Gestión de la medida y seguimiento: El profesorado que llega a compromisos educativos con las familias, ha de dejar constancia por escrito de dicho consenso. En el documento se reflejarán los siguientes apartados:

 

►Nombre y DNI de los padres/tutores, y del alumno.

►Situación que ha de cambiar.

►Objetivos a conseguir. Tiempo del que se dispone para lograrlo.

►Fechas de seguimiento del compromiso.

►Firma profesor/es, padres/tutores, alumno.

 

Se dejará una copia a jefatura de estudios. Cada profesor informará al tutor del compromiso con la familia y al tutor del alumno.

10. Programa de acogida del centro

 

Descripción: es Plan que tiene como finalidad: Facilitar la adaptación, integración y participación del alumnado nuevo y extranjero al centro, y de sus familias. Incluye diferentes acciones insertadas en programas como: PROA, PASE, PAT, Plan de Convivencia

 

Destinatarios: Esta dirigido a todo el alumnado del centro y a sus familias.

Profesionales: Profesorado miembro de la Comisión de Convivencia del centro. Tutor de acogida, alumno tutor de acogida. Educadora Social del centro y orientador educativo.

Gestión de la medida: El seguimiento de cada alumno es dirigido por el tutor del grupo, o en su caso por el tutor individual.

Seguimiento y Evaluación: Desde Secretaría/Conserjería del centro todo alumno nuevo, durante cualquier momento del año, se deriva a la Educadora Social, analizada la situación personal y social en colaboración con el departamento de orientación se inician las acciones de inserción social que determine la Comisión de Convivencia, tal y como figura en el Plan de Convivencia.